KOK提款无忧
当前位置: KOK提款无忧 > 教育热点 >

《幼儿教育心理学》知识点总结解读

时间:2020-03-23 20:43来源:未知 作者:admin 点击:
KOK提款无忧

当前网址:http://www.tcttz.com/jiaoyuredian/2020/0323/1212.html

  《幼儿教育心理学》知识点总结解读_中职中专_职业教育_教育专区。《幼儿教育心理学》知识点总结解读

  知识点总结 第一章 一. 二. 三. 四. 五. 六. 七. 八. 九. 绪论 幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科 ★ 幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是 1903 年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 1913-1914 年,他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》 ,这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 幼儿教育心理学的研究内容:行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 幼儿教育心理学以心理学为基础,研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 幼儿教育心理学的三大变量★:幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 幼儿教育心理学的发展历程★ (一) 萌芽期 1700s-1940s/1950s 1. 法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” ;最早的幼儿教育心理学思想 2. 德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一;1840 年第一所幼儿园;为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物” ; “游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3. 意大利-蒙台梭利——“儿童之家” ; 《吸收性心智》 ; “蒙台梭利教学法” (二) 初创期 1960s-1980s (选)★ 1. 直接教学方案——贝雷特、英格曼(行为主义)——早期补偿教育 2. 认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3. 建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 (三)发展期 1980s-现在 第二章 学习理论 一、美国,华生《行为主义者心目中的心理学》 ,标志着行为主义 心理学的正式诞生 .... 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章 一. 幼儿学习心理概述 二. 三. 四. 五. 六. 七. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习,也包括态度、情感、行为准则等的学习 学习: 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 脑科学研究表明,有“学习关键期” 。1 岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6 岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5 岁半是掌握 数概念的最佳年龄。5-6 岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 美国的斯佩里提出:左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢,右半球是处理表象,进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 幼儿的学习障碍:1.学习困难 2.多动症 学习困难:儿童智力正常,但因各类精神卫生问题引起学业失败 -1- 八. 九. 影响早期脑机能发展的因素:1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与营养 0-3 岁婴儿学习的主要方式: 1. 习惯化与去习惯化 习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式(填) 2. 经典条件作用 3. 操作条件作用 ① 经典条件作用以基础反射 为重点 .... ② 操作性条件作用以某种行为 作为重点 .. ③ 操作条件作用表现出婴儿学习的主动性 4.模仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式 十. 婴儿学习的其他方式:1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间 十一. 3-6 岁幼儿学习的主要方式:(简、论) 1. 观察模仿学习 2. 操作学习 操作学习是最重要的学习方式 操作学习的作用: (简) ①. 操作活动是幼儿探索世界的主要方式 ②. 幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足 ③. 幼儿的学习很多体现在运动方面,而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式 ④. 操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感 3. 语言理解的学习 4. 综合性的学习方式 5. 交往中的学习 ①. 交往能满足幼儿的认识性动机 ②. 交往能满足幼儿得到认可与支持的需要 ③. 促进幼儿自我意识的生成 ④. 交往能促进幼儿主动性与创造性的发展 6.游戏活动 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式 十二. 幼儿学习的主要特点★ 1. 容易被扼杀的学习主动性 好奇 好问 好探究 好模仿 2. 从兴趣出发的学习积极性 3. 学习的无意性与内隐形 内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下,尤其是刺激结构高度复杂,关键信息不明显的情况下产生 的,他是在无意识状态下,无目的、自动化的加工活动,具有随意性,学习活动能自发进行,无需耗 费心神 4. 经验学习与体验作用的显著性 5. 语言指导下的直观形象性 6. 对环境的极大依赖性 7. 不容忽视的个别差异性 第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移 一.韦纳受到海德尔的影响,是归因理论的集大成者,提出了情境归因、性格归因 二.韦纳提出了三维度归因论:因素来源 稳定性 可控制性 控制点位置 可控的 内部的 / 稳定性程度与可控制性 稳定性 不可控的 能力 -2- 不稳定性 可控的 努力 不可控的 身心状况 外部的 / 任务难度 / 运气 三. “迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响” 第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学 一.幼儿学习中的差异: 学习方式差异 学习类型差异——邓恩夫妇 认知方式差异 二.适宜性教学——年龄适宜、个别差异适宜(填) 第六章 幼儿社会性学习与教育 一. 幼儿社会性:个体在幼儿阶段,由于社会文化、教育等因素的影响,使其在对待自己与对待别人的行为, 随着年龄增长而逐渐产生变化的历程 二.社会能力的构成★(填、选) :社会交往能力、亲社会能力、社会适应能力 三.社会能力的价值(简) 1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系 2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康 3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展 四.社会能力的影响因素(简) 1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响 ①.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一 ②.观点采择能力是影响幼儿社会能力,特别是亲社会能力的重要影响因素 观点采择:幼儿区分自己与他人的观点,以及发现这些不同观点之间关系的能力 ③.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素 2.同伴对幼儿社会能力的影响 3.教师对幼儿社会能力的影响 4.文化差异对幼儿社会能力的影响 五.教师在幼儿社会能力学习中的指导 1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展 2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展(简) ①.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法 ②.教师应该给予幼儿轮流活动的指导 ③.教师应给予幼儿角色扮演的指导 ④.教师还要给予分组配对的指导 六.社会测量法——同伴关系测量的重要手段 1.同伴提名法 2.同伴行为描述法 3.同伴等级评定法 七.同伴关系的五种类型 1.受欢迎者 2.被拒绝者 3.被忽略者 4.有争议者 5.一般者 八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者,建立了儿童道德认知发展的理论——三水平六阶段道德发展理论 1.前习俗道德水平 2.习俗道德水平 3.后习俗道德水平 九.幼儿社会性教育的原则(简) 1.情感支持性原则 ①.建立接纳与关心的情感联系 ②.积积的情感投入和情感激发 2.行为实践原则 3.榜样作用原则 -3- ①.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用 ②.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分 ③.幼儿同伴间的影响日益赠大 4.一致性原则 ①.教师自身态度的一致性 ②.幼儿园园内教师间的一致性 ③.家园一致性 5.随机教育原则 十.幼儿社会行为的评定 1.康奈尔儿童行为问卷 2.阿肯巴赫儿童行为量表 第七章 幼儿创造性学习与培养 一.吉尔福特,1950 年, 《创造性》提出创造力包括:流畅性、灵活性、独创性 二. 幼儿创造性:幼儿根据一定的目的或意愿,在已有的知识经验的基础上,用新颖、独特的方法产生具有个 人价值的产品的心理品质 三.1869 年,高尔顿, 《遗传与天才》 四.幼儿创造性的表现(简) 1.幼儿创造性的前提:了解和接触事物的“心向”——好奇心 好奇心是幼儿创造性的重要前提 .... 2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料” 3.幼儿的创造性突出表现在想象力 4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中 五. 幼儿创造性学习:幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程(填) 六.幼儿创造性学习的特征(简) 1.创造性学习强调幼儿学习的主动性 2.创造性学习离不开学习动机 3.创造性学习追求有创意的学习目标 4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造 七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点:流畅性、灵活性、独特性 八.创造性测量工具 1.创造性思维测量 2.创造性人格测量 九.制约儿童创造性学习的因素 1.过于重视幼儿模仿,使其不能创造性的自由学习 2.限定幼儿的思路,使其不能创造性的自由思维 3.过于苛求秩序,使其不能创造性的自由探索 十.幼儿创造性的教育培养★(简) 1.创设情境,激发求知欲 求知欲是内部动力 2.营造宽松的活动环境 3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维 ①.展开联想,培养发散思维的流畅性 ②.克服思维定势,培养发散思维的变通性 ③.肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性 4.培养幼儿的好奇心与想象力 5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力 第八章 幼儿的语言学习与教学 -4- 一.加德纳——“多元智能理论”——幼儿学习能力的差异 二.幼儿语言学习理论 (一) 幼儿语言学习的传统理论(填、选) 1. 行为主义学习理论的观点——强化 2. 乔姆斯基先天论 假设人生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置” 3. 皮亚杰认知理论观点 4. 维果斯基的社会学习理论 (二) 读写萌发理论 (三) 全语言教学理论(简) :强调语言是“完整”的,不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段 1. 全语言教学观(整体语言教学) 2. 以幼儿为中心的语言学习理论 3. 让幼儿成为早期的阅读者和书写者 4. 成人要经常为孩子朗读故事书 5. 教师的态度是幼儿语言学习的关键 三.幼儿语言教学的策略(简) 1.温馨、丰富、线.师生共同确定主题、共同计划 3.经常给予阅读、书写示范 4.倾听、积极反馈 5.鼓励尝试使用语言 6.肯定期待 四.教师在幼儿语言学习中的角色(简) 1.经验明朗化 2.灵活运用教学策略 3.榜样示范者 4.自我提升、协同教学 5.寻求专业的协助 五.影响婴幼儿语言发展的内外因素 1.内在因素——正常发育的大脑 2.外在因素——良好的语言环境 第九章 幼儿园班级管理与环境创设 一. 幼儿园班级管理:教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动,即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设 性的学习环境以及减少行为问题,而采取某种方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素 二.幼儿园班级管理的目标:争取更多的时间使幼儿有效学习 三.有效班级管理的方法(简) 1.全面关注 2.并行处理 3.过渡环节的高效 4.让每一幼儿参与进来 5.激发幼儿的兴趣与热情 四.环境与幼儿学习的理论 (一) 布朗芬布伦纳的环境生态模式 1. 小环境系统(家庭、幼儿园、教室、游戏场) 2. 中环境系统(家长与幼儿教师的关系、家庭与邻居间的关系) 3. 外环境系统 4. 大环境系统 -5- (二)勒温的心理场理论——拓扑学 五.区角环境的设计原则 1.各区的最佳配置——动静分开、干湿分开 2.注意环境设计时的流动线(小脚印) ①.流动线的规划要注意流畅性 ②.教室的形状也会影响流动线 ③.建立通道网 ④.教师至少要有两个出口以供应急 ⑤.个学习去可以用 L、U 型分隔 3.教室的物理环境设计 4.学习区的数量、种类、人数管理 ①.学习去计划板 ②.色彩符号标记每一学习区 ③.挂牌法 第十章 幼儿学习的评价 一.幼儿学习评价:教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息,并以某种参照为标准,对幼儿的学习进行综 合、解释、价值判断,以评定幼儿学习水平的过程 二.学习评价的分类(选)★ 1.从评价目的分 ①.诊断性评价 ②.形成性评价 ③.总结性评价 2.从评价进程分 ①.学习前评价 ②.学习过程评价 3.从评价的参照物分 ①.常模参照评价 ②.标准参照评价 三.实施幼儿学习评价的意义 1.有助于教师了解幼儿的学习水平 2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据 3.有助于家园合作,帮助家长了解幼儿的学习情况 4.有助于改进教育教学过程 四.有效的幼儿学习评价的特征 1.幼儿的学习评价是整体性评价 2.幼儿的学习评价是多元评价(选) ①.评价目的多元化 ②.评价主体多元化 ③.评价方式多元化 3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价 维果斯基——“最近发展区” 4.幼儿的学习评价是个别化评价 加德纳——“多元智能理论” 5.幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习 五.幼儿学习评价的目标 1.为幼儿提供反馈信息,促进学习 2.帮助教师发现幼儿学习的问题,改善教学 3.改善幼儿的学习态度和情感体验 -6- 4.修改教学方案、教学计划 六.幼儿学习评价的基本方法 1. 自然观察法:日常生活的自然状态下,教师有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接观察、记录,从而 获得对幼儿学习的了解 2.情景观察法 3.谈线.问卷调查法 七.幼儿学习评价的综合方法 (一). 以游戏为基础的评价★★ 1. 以游戏为基础的跨领域评价:一项测量游戏发展的观察量表,它以游戏为中介,对游戏情景下的儿童进 行全方位评价 2. 测验步骤 ①. 儿童自己自由游戏,游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏 ②. 创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为 ③. 游戏中加入一个同伴,以观察儿童的同伴互动 ④. 非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长 ⑤. 观察身体运动游戏 ⑥. 观察语言活动游戏 (二). 真实性评价 (三). 档案评价法 (四). 多彩光谱评价法:是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础,针对儿童学习的评价方法。他们非 常关注儿童认知与学习的多元本质, 深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的, 因此在评价儿童 的认知与学习潜能时,应为其提供不同领域的材料和信息 ? 多彩光谱评价的特点 1. 多彩光谱评价是一种反映幼儿线. 多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价 3. 多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平,又分析影响其学习因素的评价 4. 多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价,而且还特别关注幼儿的学习风格, 并提出幼儿学习活动风格的评定表 第十一章 幼儿教师心理 一.幼儿教师与家长在角色上的差异(填、选) 1.范围(、情感) 2.情感关系 3.适度理性 4.目的性 5.公平性 二.教师的角色 1.教师是幼儿的养护者 ①.教师是幼儿权力的保障者 ②.教师为幼儿发展创设适宜的气氛与环境 2.教师是幼儿的榜样 3.教师是沟通幼儿与社会的中介 三.幼儿教师职业特点(填空、简答、选择) 1.幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观 2.幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观 3.幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控 4.幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智 -7- 四.幼儿教师专业发展的五个阶段 1.新手动机阶段(=1Y) 2.适应观念困惑阶段(2-5Y) 段(11-15) 5.更新动机增强阶段(=16) 3.稳定行动缺失阶段(6-10Y) 4.停滞缺乏动力阶 -8- 附表:学习理论——行为主义 人物 1.应答性反应与操作性反应 正强化:当幼儿做出某种积极行为时,得到了教师的奖励性刺激 负强化:当幼儿做出某种积极行为时,他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了 解除 惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系,而负强化则与幼儿的良好情绪相 联系 塑造:通过安排特定的强化关系,使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的 复杂动作 消退:通过有差别的强化,缓慢的减少两种刺激的特征,使幼儿最终能对 两种很小差异的刺激做出有辨别的反应 观点 应用 1.程序教学 PI(简) :将学习材料重新组织成短小的 框架内容,由易到难安排好学习的进程 ? 程序教学的原则(简) :小步递进、积极反应、 及时强化、自定步调 2.计算机辅助教学 CAI 2.强化原 理★ 斯金纳 行 为 主 义 3.掌握学习 ML——布鲁姆 3.塑造与 消退 1.观察是 学习的一 个主要来 源 班杜拉 替代学习(替代强化) :个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现 的,而是通过观察他人的行为及其结果,以及随后受到的强化而习得的 观察学习的效应 抑制效应 社会促进效应 4. 应用行为分析(简) ? 程序: ① ② ③ 教师确定需要改进的行为 确认这名幼儿表现出行为的周期 教师采取矫正措施 2.观察榜样行为的结果可能 产生不同的学习效应(简) 3.观察学习是规 则和创造性行为 观察学习:幼儿通过观察、模仿榜样而习得的某种行为的学习活动, 但它不是简单、刻板的模仿榜样行为 -1- 的主要来源 -2- 学习理论——人本主义 人物 观点 应用 (简) 1. 教师要接纳每一个儿童,把每个儿童都看作是独特的,他们有不同的情感和看法 2. 教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体,每个儿童都能以自己独特 的学习方式来学习 3. 每个儿童都具有极大的学习潜能,教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能 五层:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要 七层:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要(基本需要、缺失性需要) 马斯洛 求知需要、美的需要、自我实现需要(成长需要) 1.人类生来就有学习的潜能 (好奇心是儿童与生俱来的) 2.在安全的氛围中的学习效果最好 (心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要 条件) 3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 罗杰斯 4.意义学习大多数是做中学(杜威) 1)学习具有个人参与性 5.幼儿的意义学习要素 2)学习应成为自我发起的行为 3)学习是全方位的 4)学习应以儿童的自我评价为主 4.非指导性教学 儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者,不是被教 师控制与操纵的客体 1.教师效能感训练 2.吸引学业成功 吸引学业成功使儿童认识到自己是 “有责任、 有爱心、 有能力、有价值的人” 人 本 主 义 3.价值澄清 -3- 学习理论——认知主义 人物 1.加工水平理论 2.双重编码理论(表象、言语)★ 3.联结主义模型 1.情景记忆 三种记忆★ 认 知 主 义 认知结构 学习论 布鲁纳★ 2.语义记忆 3.程序记忆 奥苏贝尔 ★ 意义学习:新知识与学习者原有的认知结构之间建立的非随意性、非临时性的联系 观点 获取、保持、加工信息的过程 学习理论 (选、填) 信息加工学习论 任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童 1. 发现学习的主要作 2. 用(简) 3. 1.提高智力潜能 2.使外部奖励向内部动机转移 3.帮助信息保持和检索 -4- 学习理论——构建主义 观点 应用 1.随机通达教学 随机通达教学以认知灵活性理论 2.抛锚式教学 3.支架式教学: (简) 是一种教学模式,教师为儿童搭建向上发展的平台,引导教学的进行,使儿童掌握内化所学 的知识技能。并为下一阶段的进一步发展再构建平台 最近发展区: 在儿童智力活动中, 要解决的问题和原有的能力之间可能存在差距。 通过教学, 儿童在教师帮助下,可以消除这种差距 1.搭脚手架 3.如何看待学习过程——学习是主动构建的 2.进入情景 基本环节(简) 3.独立探索 4.协作学习 5.效果评价 1.如何看待知识——知识是生成的 构 建 主 义 基本主张 (简) 2.如何看待学习者——幼儿是有主体性的 -5- 动机 定义 内容 分类 理论 1.行为主义的强 化理论 特征 ★(简) 1. 内 在 动 机 以 好 奇 与兴趣为主 方法(简、论) 1.设置“问题情境” ,激发幼儿的认知兴 趣与求知欲 2.重视幼儿学习活动中的游戏动机 1)练习性游戏 2.人本主义的需 要理论 2. 外 在 动 机 逐 渐 增 长 皮亚杰指出游戏有三 种 2)象征性游戏 3)规则性游戏 3.认知主义的归 因理论 3. 较 稳 定 的 学 习 成 败归因 3.为学习创设安全、开放、温馨的氛围 4.让幼儿体验学习的成功与快乐 5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机 1. 好奇(最 主要的动 动机:激发、引起个体活动,引导、 机) 维持已引发的活动,并促进该活动朝 向某一目标进行的内在动力作用 动 机 2.兴趣 学习动机:直接推动幼儿进行学习, 维持学习,并使该学习活动趋向教师 所设定目标的内在心理历程,他是激 励和指引幼儿进行学习活动的一种 3.诱因 需要 1.普遍型动 机与偏重 型动机 2.内在动机 与外在动 机 -1- 迁移 定义 分类 1.顺向迁移、逆向迁移 顺向:先前学习→后来学习 逆向:后来学习→先前学习 2.正迁移、负迁移 负迁移: 一种学习对另一种学 习的消极影响, 或是两种学习 之间的相互干扰、阻碍 3.低路迁移、高路迁移 1.形式训练说 2.相同要素说(桑代克) 理论 教学策略 1.关注情感因素对幼儿学习潜能的 影响 传 3. 概化理论★(贾德) :迁移的发生不在于 统 任务之间的表面相似性, 而在于儿童是否获 得对有关知识的概括性理解 4.认知迁移理论 迁 移 学习的迁移: 先前学习中所 获得的知识、技能、情感和 态度等对后来的学习或解 决新问题的影响 2.幼儿学习迁移离不开具体事物的 支持 4.特殊迁移、非特殊迁移 1 9 8 0 s 后 1.图式理论 2.共同要素理论 3.元认知理论 4. 认知灵活性: 学习者通过多种方式构建自 己的知识, 以便在情境发生根本变化的时候 能够做出适宜的反应 3.丰富幼儿的日常生活, 使其在学习 中发生迁移 4.提高幼儿的分析与概括能力 -2- 定义 1.学习能力差异 分类 理论 方法(简) 1.资源利 用模式 用幼儿的长处和优点 以求人尽其才 幼儿在某一方面会有 所不足,这可以改由另 一方面的强项去补偿 ①逻辑/数学能力 ②语文能力 加纳德——多元智能 理论 ③音乐能力 ④空间能力 ⑤运动能力 ⑥社交能力 ⑦自知能力 个别差异:个体之间在稳定 的 2.学习类型差异——邓恩夫妇 .. 1)序列性学习者 心理特点上的差异,包括性格、 学习风格的类型—— 帕克(填) 2)整体性学习者 能力、兴趣等方面的差异 1)视觉型 2)听觉型 儿童的五种学习类型 (填) 3)身体型 4)书面型 5)群体互动型 3.性别差异 2.邓恩学习 理论 1.按活动状态分的学习类型理 论 2.补偿模 式 3.治疗模式 个 别 差 异 与 适 宜 性 教 学 4. 性 向与教学处理交 互作用模式 ——“教学相适”理论 5. 个别化教育方案:该方案最早运 用与特殊儿童的干预和矫正,为其 提供个别化的、针对性的方案,由 于对幼儿个体差异、个体发展的关 注,它逐渐在教育领域中应用,即 为每个幼儿的发展提 1)调整儿童的学习进度 策 略 2)提供多样化教材 3)调整教师角色 1)环境类要素 2)情绪类要素 3)社会性要素 4)生理性要素 5)心理性要素 -3- 学习途径(填) 发声性模仿 1.模仿:是婴儿最初掌握语言 的主要途径 1)语音 2)词语 3)用词和说出句子 2.强化 3.理解+创造 双向性模仿 成人要求模仿 1.积极回应 2.运用非语言交流 3 使用儿化语 4.帮助婴儿拓展语言 策略(简、论)★ 0-3 岁 婴儿 5.适应每个婴儿的发展与需要 6.运用图画书和讲故事 7.使用语言游戏 8.创设良好环境 1)以自己的正确发音为幼儿做出榜样 1.指导幼儿掌握正确的语音 2.帮助幼儿进行阅读准备 2)采用多种方法教给幼儿正确的语音 3)耐心纠正幼儿的错误发音 3-6 岁 幼儿 3.培养幼儿的语言能力 1)培养幼儿阅读的兴趣 4.培养幼儿的阅读能力 2)防止幼儿养成使 用不良阅读方式的 习惯 ①出声阅读 ②指读 ③回读 5.培养幼儿的表达能力 -1- 幼儿教师的专业心理素质 1)教学知识 2)理论知识 1.教学观念 幼儿教师的个人知识管理内容(简) 3)技能知识 4)交流传递 5)知识传播 6)知识创新 2. 教学效能感:教师对于自己影响幼儿学习活动的结果的一种主观判断与推测 教学心理素质 3.教学控制点 1)计划性与准备性 教学监控能力:教师为了保证教学达到预期目的而在 教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不 断的对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节 的活动 2)课堂教学的组织性 3)教材呈现的水平与意识 4)沟通性 5)对幼儿进步的敏感性 6)对教学效果的反省性 5.情感投入 热情 1.激励性人格 专业人格特征 2.灵活变通性 3.爱心与同理心 4.情绪稳定 知识观 教学实践能力 期望 支持 4.教学监控★ -1-

------分隔线----------------------------