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中国当前教育究竟存在哪些问题?

2020-04-17 18:41教育热点 人已围观

简介大学拿不拿奖学金大家说了不少,我来补充一点,就是中国教育中师生的地位不平等和专制风格。中国教育中教师总是占据领导的权威地位,学生则是弱势的被动服从地位,除去极少数风格宽松的教师课...

  大家说了不少,我来补充一点,就是中国教育中师生的地位不平等和专制风格。中国教育中教师总是占据领导的权威地位,学生则是弱势的被动服从地位,除去极少数风格宽松的教师课堂外,绝大多数情况下学生绝不能质疑老师,只能去接受和服从。这导致的问题首先是这种不能质疑不要质疑的价值观会传授给孩子,这意味着否定孩子的主动思考,因为主动思考很快就会引发对观点的质疑,这样以后孩子长大成人遇到问题,就会由于主动思考能力缺乏解决问题的能力。第二,当老师讲授的内容并不合理也难以自圆其说,如没有解释清楚时,孩子们就无法理解这些内容,因为孩子不能提问不能怀疑,就只好强行接受,但仍是知其然而不知其所以然,这其实对于人的学习效率和思维的逻辑性也有相当的负面影响。

  我已经看清楚中国教育存在的问题了,这个清楚指的是条理清楚,逻辑结构清楚。中国的教育有三大特征:一,中国教育是知识教育;二,中国教育是筛选教育;三,中国教育主要由政府经营,尤其是基础教育和高等教育。这三大特征导致了当前中国教育出现了许许多多的问题。例如,因为学校没有办学的自主权,所以学校就没有了办学的积极性、没有了办学的生命力;学校领导官僚化,学校管理行政化,教育评价指标化,学习评价数量化;学校领导腐败频发,学术腐败频发,向学生乱收费频发;打辱骂学生是常态,逼迫学生学习是常态,学生自杀是常态,学生焚书是常态,学生辍学是常态;教师评职称腐败,教师调动腐败,孩子择校腐败,孩子择班腐败,孩子坐座位腐败等等,不能一一尽述。这三大特征是这些问题的根,是这些问题的源。

  对于这个问题,我上网浏览了几十篇文章,总结了一下,发现人们普遍认同的有如下几个问题:

  基础教育的管理体制不合理;基础教育评价体制有问题;教育资源分布不均匀、浪费现象严重;教学形式僵硬固化,学校教育中过分注重知识传授,忽视了学生的社会性、价值观、创造性。

  对于以上问题本人也是赞同的。同时,做为一名基层一线教师,我想谈谈自己的感受:

  一是教育的功利化现象日益严重。一直以来基础教育都围绕着中高考,重点考察知识的掌握和应对中高考方面的训练,对于绝大多数人来说,依然一考定终身。尽管目前来说,这是相对公平的一种选拔,但也因考试内容造成的“重知识,轻实践”,“重记忆,轻思维”,“重继承,轻创新”的不足,对考试分数的高度重视和过度的竞争心理,使整个教育思想和环境变得急功近利。教育把政治功能、经济功能置于首位,更多关注的是个体如何获得知识、技能,以适应社会政治、经济生活的需要,湮没了教育内在的育人的功能,放弃或者说遗忘了人文教育以谋求个体心灵的“畅适自足”的内在目的。

  二是地方(或学校)教育领导者目光短视,缺乏大教育观,只重智育而忽视德育。许多学校由于升学压力的客观存在,中高考仍是当前,乃至将来很长一段时间学校工作的重点,学校所有工作都围绕其开展。因而德育工作倾向淡化。许多学校的德育往往缺乏系列、深入、有效开展。学生有限的时间还是被压缩在课堂上。虽然外面一直提倡品学兼优,但其实还是成绩压倒一切,这样的教育培养了许多思想不健全的学生,并在未来产生负面影响。

  三是学科发展依然不平衡,素质教育并未真正落到实处!。 许多学校不按国家课时标准排课,非统考学科课程往往会被任意挤压。很多学校是两套课表,一套是按照国家课程标准编排的课表,所有课程都有,是迎接上级检查时临时使用的;一套是学校日常实际运行的课表,只编排考试科目。一些学校为了标榜自己是素质教育,开展所谓的社团活动。其实学校只要把该开的音体美等课程开足开全就好,比一周才一节的社团活动强多了,学生也不必纠结于该参加哪个社团活动才好!

  基础教育把学生视为接受教育的机器,把教师视为传授知识的工具,忽视了人的主体性与独特性。基础教育以统一的课程、统一的要求、统一的组织形式、统一的教学程度来制造出统一的教育成品,人的独特性被局限在十分有限的范围内,个体性从根本上受到忽视。强调知识,却没有引导知识以应有的人文关怀;强调师生民主平等,事实却是束缚师生的自由;强调人的主体性的发挥,却大量地占住了人的思想与活动空间,使主体性得不到充分的发扬。这样的教育造成了一方面是教师心理健康差,心理压力大,职业倦怠周期越发缩短;一方面是学生厌学现象日益严重。

  五是忽略我们民族自身的传统文化教育。纵观中小学,我们会发现这样一个很怪的现象:我们的中小学生花费在外语上的精力比语文的要多得多;对外国很多神话故事、外国很多人都很了解,而提到中国的一些传统文化他们什么也不知道。我们优秀的传统文化正在被冷冻被遗弃甚至被毁灭,现在的孩子们已经离中国传统文化的核心越来越远。对中国优秀文化的情感渐行渐远,日益淡泊,乃至消失殆尽。这不能不说是一个国家一个民族的悲哀,是一段历史一种文明的不幸!看看当今举国“崇洋媚外”的现象,其实从根本上来说,就是因为我国近几十年来一直重视经济的发展,而忽视了民族文化的传承和繁荣。

  经历了12年应试教育和4年国内本科教育,有亲属在中学教育一线,近期曾经兼职于国内某教育辅导机构,目前在美国读博,说一说自己的感受和思考。

  近几年来,教育改革一直在推进,教育部门试图向素质教育、学生减负努力,中小学校被禁止补课,学生考评方式越来越多样,但学生和家长的负担不减反增,课外培训机构越来越多,收费越来越高,仿佛形成了一个越努力越坏的怪圈。其根本原因,我认为在于高等教育的发展没有跟上。中学阶段的教育之后,几乎所有的学生都只有一个选择,通过高考上大学。高考分数高的去排名靠前的大学,分数低的去排名靠后的大学,没考上大学的去职业技术学校。而事实上,社会需要那么多大学生吗?看看大学生毕业就业率就知道了。现在很多大学生毕业选择继续读研读博并不是因为对研究感兴趣,而是怕本科毕业找不到工作。而大学生之所以找不到工作,是因为社会需要更多的具有专业技术的人员而不是擅长理论的学者。大学没有职业技术教育,优秀的学生更不会放弃大学教育选择职业技术学校,培养出的学生不能适应社会需要找不到工作也就不奇怪了。

  个人感觉,中国教育目前最大的问题在高等教育。对西方发达国家教育有所了解的人都知道,国外的中小学生课业压力也是很大的,所以说国内的中小学教育问题并不很大,差距主要在高等教育上。在美国,多数中学生毕业后会去职业学校或社区学校,只有少数人会选择上大学。大学毕业后也只有小部分学生继续深造。也就是说,美国学生大多数都是接受了职业技术教育的,并且在中学阶段就基本明确了自己的人生发展规划。相较国内,绝大多数大学生选择专业时并不了解该专业到底是学什么,以后要干嘛,不清楚自己的兴趣,或者知道自己的兴趣但选不到想学的专业。而大学普遍注重研究轻视教学,教学质量无人把关,纯靠教授自我修养,学生们在大学更学不到有用的东西。很多人博士甚至博士后毕业后仍然不清楚自己的人生规划,或者学到最后才发现自己对所学专业并不感兴趣。说白了,多数中国学生是overeducated,这不仅导致了社会资源的浪费,也误导了相当多的学生,不愿从事社会需要的基层工作。长此以往,对社会危害会是巨大的。

  1、加强对职业技术教育的投入,提升职业教育质量,控制大学研究型学科招生数量,大学可以增设职业技术教育,使优秀学生能够并愿意选择职业教育的道路,这样一可以提高基层就业人员素质,二可以节约社会资源,三可以减小学术界竞争压力,四有利于个人理想的实现,可谓一举多得

  2、高校研究和教学工作可以适当分离,允许部分教师专注于教学,部分教授专注于研究。教师专注于教学,教学质量提高,学生质量才能提升。

  3、高校研究经费逐步转向成果审查,而不是过程审查,减轻教授负担才能提升研究效率,提升研究效率就是节约经费

  各位同学们,在本书的开始,我不得不遗憾地告诉大家一个消息。 国内绝大部分大学的本科教学,不是濒临崩溃,而是早已崩溃。在此,我无意争论是否复旦、中科大、或者清华、北大是否比我们崩溃的更少一些——这种争论是没有意义的。我只是看到了无数充满求知欲、激情、与年轻梦想的同学们,将要把自己的四年青春,充满希望与信任地交给大学来塑造。这使我心中非常不安。 在当今流水线式的教育体制下,我们就像廉价的零件一样被生产出来。因为数量巨大,没人会对每一个人的教学质量负责。领导不会为你负责。对于一个争做世界一流大学的研究型学校,管好科研,管好实验室才是当务之急。相比之下,本科生教学显得无利可图。教授也不会为你负责。拉到足够的经费发表足够的论文,满足学院要求才是生存大计。要说管学生,也肯定先要管好自己实验室的硕士博士,而非那一百多人大课堂里的某个本科生。就算是科研任务不太重的一些任课教师,他们也不会为你负责——学不懂?那是因为你智力低,要么就是自己底下不用功。为什么跟你一个班上的某某某同学,人家就能懂?诚然,就算是老师上课说孟加拉语,一个班上也非常有可能冒出一两个翻翻书看看图就能学到八九不离十的同学(或者根本就是以前学过)。真正在课堂上口传心授的教学,其质量是不会有人过问的。教学评估会考察实验报告式是否合格,出勤率是否够,但是绝对不会考察上百人的班上到底有几个听懂了的。试想一下,每个学院每个系有成百上千的学生每人有着不同的思想、不同的目标、不同的知识背景、不同的接受力,我们怎么可能去指望一个统一的“教学培养计划”强制应用在每个人头上的时候,能够产生效果?好比说食堂师傅炒一大锅菜给上千人吃,我敢说我分到的那盘,不是炒糊就肯定得夹生。 所谓“教学培养计划”,其科学性必须经过教育权威的论证。然而现实中塞给我们的推荐课表,却让人失望。且不深究选修课的分类、学分、毕业条件每年一个样,三年大变样,使得不少同学毕业前夕竞相奔走;甚至连两门相依赖课程的教学先后顺序都搞错过,这样的教学培养计划,实在让人难以信任。

  而对于具体课程,教学大纲的陈旧程度也令人叹为观止。当然,以“教学经验”的名义,十年用同一本教科书是可以理解的。甚至我们可以容忍教学大纲里有一些广受诟病的古典残留物(例如《线性代数》中的Cramer法解方程)。但我们无法容忍对于一门只有几十年历史的新兴学科,我们的教科书竟然可以只涉及到上个世纪八十年代的“新技术”!这样的课程,之所以能够存在并延续下去,从根本上讲是因人设课——开设相应课程是为了不让部分教师下岗。这也无怪国外有华裔学者实在看不下去了,拍案疾呼道:“中国大学,怎么那么盛产活化石”!

  最大的问题是以应试作为最高的追求目标,妄图以统一的知识体系灌输给所有的学生。学生在接受教育过程中的个性、兴趣、天性被忽略,本应该享受到教育带来的探索世界、探索自我的乐趣,却被对于考试、知识灌输所带来的烦恼代替。

  中国人自古,儒家的“学而优则仕”就深入人心。通俗说,读书科考就是为了当官。当官就可以跨地域跨阶层,甚至改变命运。

  这种思想可以说是依旧残存在现代人的脑子里。你看年年看涨的公务员、事业单位考试的报录比就知道。你再看只增不减的研究生考试热度就知道。你再看,一直被人们不曾提起甚至遗忘的职业教育,也知道。谁家孩子读了职业学校,可能连通知亲朋好友来一起庆祝的勇气都没有。

  可是你得明白,社会需要人才,科研人才只是一小部分,大部分需要的还是技术人才。为什么技术人才社会很多角落需要,大学也招了很多对口专业的学生,但是还是缺,还是每年不断的需要,不停的招。真的是因为需要这么大量的技术人才吗?因为这个招的数字里面,有一部分数字是流失的毕业生,他们没有从事所学的专业技术工作。所以,社会上依旧缺。深究其竟,原因究竟在哪呢?怎么技术人才就在人们心中的地位如此呢?技术人才就是“打工仔“?制造有限公司就会倒闭?金融行业就很有钱?只有程序员加班累成狗?教师工作就很体面?北上广深就是混的好?三线城市小县城就是落后没眼界?

  建国初期我国还有蔡元培,陶行知等在教育颇有建树的大牛,另外还有一大批致力于教育救国,教育强国的教师们,他们的信仰是民族精神,是家国情怀,是师徳师道,追求的是桃李满天下,将自己的生命奉献教育事业,而不是一己之私,富贵繁荣;而现在还未出现一个可以力挽狂澜的教育家,且师风日下……

  行政化使得教师的思想受到一定的禁锢,限制了学校的办学自主权,降低了教学效率,另外也将政治上的腐败带到教育,学术不端,抄袭作假,追求功力,严重影响师徳师风;

  而思政工作更是对师生思想的禁锢,试想物化数这些结构良好的自然学科,在知识的学习过程中说我们要认真学习某某思想,坚持某某原则,这不是扯淡吗?当然教育行政化和思政工作在也有一定的存在价值!改革开放我们教育的高速发展便很好的见证,然而其价值终将随社会的发展而退出历史舞台。

  应试教育下,不仅学生所背负的压力过大,而且教师在一定程度上与学生是一样的,学生受制于课本,教师受制于教育目标,受制于应试,教师在一定成度上沦为工具,机械的重复内容,追求教学方法的变革不仅不能提高成绩反而还降低教学质量,使得教师最终妥协,有点类似于习得性无助;而学校,教师,家长在应试教育下过分注重分数而不在乎过程,使得教学过程畸形,学生受到不可逆转的摧残,这也是当今中国教育备受诟病的一点,教学过程全靠死记硬背,题海战术,以求高分,而这种分数又有什么价值呢?结果就是钱学森之问,创造力缺乏,高新人才不足…(结果已经出现,目前几乎所有对教育问题的探讨均来于此)…;尽管如此,人们已经看到了应试教育的弊端,仍无法采取有效的措施。

  考试制度,很多人认为教育的问题都来源于考试,也因此呼吁改革高考,中考………,而且考试改革也处于不断试探的阶段。这里顺便提一下,很多人支持学习美国的招生制度,其实在改革开放以前就已经做过尝试,结果很失败(貌似有两次,记不清了),就个人观点来看,本人是很支持高考的,毕竟培养了吃苦耐劳,勤奋的民族品质;

  高考的失败在于,用统一的标准去衡量千差万别的考生,就好比用一个统一的标准去衡量究竟是爱因斯坦和马克思谁更聪明一样,不仅起不到人才选拔的作用,反而对其造成障碍。使天赋不能发挥,而这恰恰会使他们在某一领域成为核心专家。

  信息化时代便于师生获取信息,这极大的挑战教师的传统信息传递角色,学生上课不再积极,不愿问问题,更有甚者,有些教师甚至懒于回答学生的问题……,而这种趋势有可能不仅得不到遏制,反而愈加严重。

  教育改革可谓百家争鸣,在线教育,翻转课堂,电子白板等层出不穷,而针对教学更多的是素质教育,即使如此,依旧没有任何起色,究其原因,没有抓住问题的根本所在。

  目前的中国教育(主要包括学校教育和家庭教育)正在步入一个非常危险的境地,缺陷变得越来越大。——甚至制造很多抑郁症、自闭症患者!原因是现代教育几乎把所有的时间都花在知识教育上,而实践教育比如做人的道理、道德品德教育和做事能力技能的培养等这方面缺失严重或可说几乎没有,时间几乎完全被知识教育侵占。有读万卷书,却没行万里路!值得一提的是学校教育非常适合知识和做事能力的培养,而家庭教育是启发做人道理、道德、品德的温床。知识永远学不完,对孩子真正有用的知识又有多少呢!知识、做人、做事、品德哪些对孩子的未来更重要?把孩子束缚在凳子上,何苦呢!很多事情我们真的应该好好思考一下。

  中国当前的教育存在的问题太多太多,从小学到大学,经历过中国教育的都可以侃侃而谈说出中国教育的种种弊病。小学到高中的十几年,老师基本只关注成绩好的学生,对于成绩差的学生批评多于鼓励,学校领导官场化,只重视升学率,不会关心学生的身心教育,大学里更甚,虽然不重视升学率了,但眼珠子关注的是学生的就业率和学校的招生,老师也是上课就来,下课就走,只管完成自己的教学任务,剩下大把的时间不会放在教案和讲课内容上,更不会放在自身授课能力的提高上,而是放在做项目和论文的完成情况上。还有就是国家对教育上的投入不小了,大学拿不拿奖学金但是落不到实处,科研经费被教师们想尽办法的私有化,对于贫困生的补助并没有落实到真正需要帮助的学生身上,而是按照学校领导的意思给了成绩好的学生和自己关系好的学生身上。总而言之,经济社会,学校领导也好老师也好都只注重自己的利益,从而培养出来的学生也是向钱看齐。

  中国人对教育的重视自古有之,可以是教育是对国家未来的规划,是国家未来的永动力。一个国家对教育的重视和教育制度的科学推进,是千年大计更是万年大计。我国教育制度自科举考试以来到当今的高考,成为了平民子弟改变命运的重要途径。可以说高考帮助社会进行了第一次阶级分化。但是这种分化随着精英理念、素质教育以及招生制度的限制,逐步演变为中国的下一代在起跑线即拉开差距。这对于孩子的身心发展以及国家培养人才来说都是不利的。主要体现在几个方面:

  1、招生制度的漏洞:不论小学、初中、高中,甚至研究生的招生制度都存在一定的不足,几年来一直进行多种改革,自主招生和面试制度的不完善对教育的公平性、教育的长远发展留下了很多问题。以中小学招生制度为例,按片派位无可非议,但学校的派位生比例、按成绩招生比例和按特长招生比例应予以一定的比例进行规范。个别公办学校大量缩减派位生,增加自主招生的方式是对教育公平的公然挑战。而一些重点学校没有按既成绩招生的名额,既是对良好师资的浪费,也是对有潜力生源的折损。不利于有潜力的孩子得到更好的教育和师资。

  另外,研招的问题亟需引起重视。保送生通常占有较大比例。在剩余不多的招生名额中,录取时如果面试分数占总成绩比15%以上,显然本校生更有优势。对于研招面试分数占比大家可自行百度。如果面试分数占到了三七、四六、五五分,就会引来新的问题——学术近亲繁殖,创新乏力的问题。

  2、教育体系近亲繁殖严重。很多学生从本科、研究生到博士都是同一学校一气呵成念下来的,甚至都是同一批老师,如果留校任教又是同一个圈子,造成思维方式固化,派系固化,成为影响教育公平、学术创新、学术腐败的症结所在。

  3、部分本科教学照本宣科,教师实务经验欠缺。有很多进行实务类、项目类课程教学的老师,本身就没有实践经验,例如:计算机类课程的教师、财经类一些实践性比较强的课程,其任课教师实际经验为0,或者没有足够的项目积累,只有对课本条条框框理解,“知其然,不知其所以然”当然无法传授给学生真正有用的知识。完全是照本宣科,影响了学生视野的开拓和对知识更深入的理解。因此也就有了很多大学生发出了“学而无用”的感慨。这既是对教育的讽刺,也是对国家投入的财力、物力的浪费。

  4、基础素质教育规范与标准欠缺。基层多数中小学尚不具备高品质素质教育的课堂,对“素质”的培养需要家长额外的经济、精力的投入。学校音体美等课程的要求标准尚不规范,相关任课教师的门槛以及其实际的教学水平参差不齐,甚至有很多是为主科陪衬,敷衍了事。因此,具备一定财力的家庭不得不从外部的培训机构寻找高质量的培训。这一点是普通收入家庭难以满足的。

  1、中小学招生的按片派位生比例、按成绩招生(分为本区招生和跨区招生名额,给予其他区域一定的名额,有利平衡)、按特长招生比例应予以一定的比例进行规范。

  研招同理。保送生不应挤占统招名额。面试比例不应权重较大(权重超15%就已经很大了),既然是研究生,应以专业及公共课成绩为主。避免近亲繁殖,促进学术交流。

  2、教育体系的近亲繁殖是教育公平、教育水平以及教育创新交流的一大症结。但并不难以解决。从政策上规定高校聘任教师,其高等教育履历(本科研究生博士)中至少一至两段非本校方可留任。这样就自上而下的带动了教育了学术的流动与交流。

  3、应鼓励高校聘任一定比例本专业并具有丰富实践经验的教师进入教育队伍。促进教师队伍理论与实践结合,提升教研水平与时代结合而整体提升。让国家的经费能产生更大效果,让学生能接触到真正有用的,能得到提升的知识。

  4、制定中小学素质教育任课教育任课教师的准入门槛,以及对此类教育定期培训与级别考试。并对全市学校各学科进行等级评比。与学校经费、教师绩效收入挂钩。对于中小学任课教师的资格水平应谁许家长查询了解。

  以下是只是个人的经历。记得在中学的一堂数学课上老师提了一个问题,投掷一个六面的骰子,最后掉下来的数字由什么因素来决定。抽到我回答,我说应该是由抛掷的力度,抛掷的方向,骰子的质量,引力,筛子的材料,桌子的材料,我还没说完,老师打断了我的回答,甩下一句“什么乱七八糟的”,然后就让另一个同学回答了, 另一个同学预习了课本,然后回答说“概率”,老师笑着夸奖了她。当时的我好尴尬,尽管那节课的内容讲的是概率,但一直到我中学毕业,都没搞懂当时我的回答错在了哪。直到我读完了研,工作了十多年偶然看到这篇帖子才想到当时到底问题在哪。那时的我作为一个小孩在不知道概率这个词之前是不可能归纳出抽象的并且直到十六世纪才被数学家卡尔达诺由赌博而建造的数学模型。把同样的问题带到大学的工程课来说,这是处理应用问题所使用的数学模型不同。如果可以把手臂的运动轨迹捕捉并转换成数学模型,把骰子的质量,弹性,桌子的材料,风速等都变成参数,那所掷出的点数就是一个必然值。只不过捕捉这些轨迹所需要的感应器处理速度有多块和多精准就是实验室模型平台调试的问题了。当然,也可以用更简单的数学模型例如概率来作另一种方式的预测。尽管当时我所就读的是一所重点学校,老师也是这个学校很有名的高级教师,以严厉著称。中学的我用有限的经验和观察提出了几乎所有会影响那颗骰子结果的参数,却被老师无情地否定了,甚至连解释的机会都没有给。至今也很难想象作为中学高级教师的他没有学过这些,或者更多的只是没想到或不在乎。但这却极大地打击了学生主动思考的积极性,而转向被动地接受考试所需要的答案。还好他没去造火箭,按概率学的墨菲定律来说发射无数颗火箭必然有一颗会去到月球,只是这会是他想要的结果吗?

  这是一个明显的转变——从个体到群体再到共同体。这主题看上去似乎有些宏大,但其实不难理解。这一章的标题是:求知于共同体——引人入胜的伟大事物。它建立在个体的内在基础之上,是更为广阔的教育天地。因为我们只有先和自我相通,才能找到那个与他人相通的共同体。在教育领域,我把这样的想法称之为“在共同体中寻找教育机智”。(注:在本书的前几章重点讲了教育者个人认知的发展在教育中的作用,继而过渡到教育共同体。)

  这是作者写到的我们所追求的教育模式,需要从现实的本质去理解。因为只有我们身处共同体中,我们才知道如何在求知、教学和学习三者中建立最好的桥梁。我认为,求知是教育者和学习者需要共同具备的能力,正如同常常提到的应该实现师生平等这样的关系。而中国基础教育教育一个很大的问题就是师生不平等,其立论基础建立在老师无所不知,而学生所知甚少或一无所知。

  但其实,我们都需要去探索新的知识和领域;教学则是由教育者承担、引导学习者,从而使学习者得到有效学习。所以我们将这三个使命看作共同体的三要素,只有将它们结合得非常完美,才能拥有探寻“伟大事物”的能力。同时,这也是教育机智中一种重要的认知,它没有纯粹的知识客体,也没有绝对的权威性,它更像是一种发掘、探讨的过程。然后,作者提到了求真共同体。

  求真共同体通过争论来达到目标,这是作者的观点。作者将学习知识的过程看作一种探索过程,大家各抒己见,集思广益,从而达到学习目标。因此,求真的过程是动态的、交互的,而不是静态的,线性的、有等级的。它承载着教育使命,我们的教育机智也潜藏于内。教育机智的探索过程,就是“伟大事物”的集结。文中提到的“伟大事物”是指聚集在求知者周围的主体,是教育共同体赖以生存的聚焦点。也就是说,在教育过程中,实现了自我认同之后,才能对认知、教学、学习过程产生尊重与探讨,同时通过多方互动(争论)才能探知真正的奥秘。而教育者要做的,就是与学生不断靠近“伟大事物”,并理解体悟它,进而思考其对人类历史发展的魅力。而这,也正是中国基础教育所缺乏的。

  写到这里,不禁有一种隐隐的不安感。对比我们现在的教学:一篇美丽富有色彩的语文课文,也许在学生脑海里已经有一片美好的遐想,却会因为老师的枯涩讲解和生硬答案而黯淡无光;圆的面积公式是多么富有探索意义,也许学生在想为什么可以无限分割呢,那不规则图形是不是也可以,进而没准儿就探索到大学的定积分领域了呢,但却会因为老师生硬的教案和严肃的讲解而变成无聊的死记硬背;也许学生怀揣着对生命科学的敬畏,对生物书上的内容津津乐道,却会因老师一句“你不用知道为什么,背下来,考试会考”,然后心中的梦永远被扼杀……记得之前有位老师授课时发给了我们一张图片,是这样的:

  教育的健康发展需要世俗和神圣的完美结合,人们需要去敬重它,憧憬它,这样这个世界才会有丰富的色彩、生动、活泼。我们需要去发现惊喜的能力,需要在下一次与“伟大事物”的邂逅中怀揣喜悦,以平等的心态去接受,与学生发生思维碰撞,而不是直接丧失学习新事物的机会。

  这样,教师与学生都有对其充分的尊重,同时通过一系列互动,逐步接近“伟大事物”这一中心主体。而在这个过程中,也反映出了许许多多的教育机智,比如教师要做的,不是将一堆沙全部倾倒给同学,而是拿起一粒沙,和学生一起观察,并把结果组织起来教学,同时也让学生学会了如何思考。正所谓发挥了“见微知著”的效果。etc

  回到中国的教育问题,我认为在基础教育上,师生达到平等是一个需要突破的瓶颈。尽管很难,但也需要老师怀揣着这样的期待,也一定要有这样的期待。

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