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2020-04-26 22:35教育热点 人已围观

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  教育研究的前沿动态和热点问题 近年来,我国教育研究取得了积极进展,出现许多新气象。 对此加以总结十分有意义。 《教育研究》杂志作为国内教育理论的权威期刊,所刊发的论文具有一定代 表性,因此,我们以 2019 年《教育研究》杂志所发表的论文为例,并对之作一 些描述性分析。 一、重大理论突破与新的学术观点 2019 年度的《教育研究》充分展现了二 十一世纪教育理论界百花齐放、百家争鸣的新局面。 无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看,都 有较重要的突破,给人以清新之感,反映了教育理论界创新、进取的新景象。 就理论层面而言, 主要表现如下 1 三个代表和教育创新三个代表重要思想是 马克思主义在当代中国的新发展。 2019 年度的《教育研究》充分反映了学者们把三个代表重要思想作为我国 教育事业改革和发展的指导思想的特征, 这一方面体现在研究者对三个代表与教 育实践的关系所作的深入探讨。 如学者们在研究中谈到要以三个代表为指导, 正确处理好教育改革和发展过 程中产生的问题, 指导教育改革和发展张健, 第 8 期, 不断推进教育创新毕诚等, 第 12 期,使教育研究与教育实践与时俱进。 还有研究者对教育创新的时代意义及其核心内容作了探讨, 提出教育研究要 全面创新,与时俱进,为教育创新作出切实贡献朱小蔓,第 10 期。 2 社会转型中的教育定位随着政治体制改革和教育体制改革的整体深入,教 育的外部和内部环境都发生了巨大的变化。 在这种全新的背景下,教育面临着新的定位和挑战。 如何对社会转型时期的教育以科学合理的定性和定位, 是从事教育理论研究 和教育实践工作的前提。 关于教育的定位, 研究者提出教育是介于市场领域和政治领域之间的第三部 门, 学校及其教育机构是介于政府和企业之间的非营利性社会组织;教育产品是 非垄断性的公共物品, 可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会 提供。 为此,应当鼓励市场有限介入,并保持适当的政府调节功能劳凯声,第 2 期。 3 教育政策研究的理论和方法论 20 世纪 90 年代后期,教育政策研究开始受 到了学术界的重视, 走向教育政策研究、快船湖人腾讯走向教育政策分析已成为教育学界的共 识。 2019 年度的《教育研究》对这一问题的探讨主要是集中在教育政策的理论 和方法论等相关问题。 有学者提出决策者应该成为研究型决策者, 而研究者应该成为政策型研究者 袁振国,第 11 期。 也有学者从政策价值的角度出发,试图构建教育政策价值分析的三维模式, 即从教育政策的价值选择、 合法性、有效性等三个价值向度的视角具体研究教育 政策的价值关系和价值问题刘复兴,第 4 期。 4 教育主体间性 2019 年度《教育研究》学者们在对教育主体性理论研究的 基础上, 吸纳了后现代主义和哲学解释学对教育的理解,运用主体间性理论对教 育和德育予以了新的诠释和解析,并开始关注教育与交往、教育与理解、教育与 生活的关系。 在主体间性问题上, 研究者开始关注主体之间在语言和行动上相互平等、相 互理解和融合、双向互动、主体对话的交往特点和关系等问题,有关教育学中的 主体性问题进一步深化为不同主体间的共识, 以及不同主体通过共识表现的一致 性等新的领域。 有学者从主体间性来重新理解教育,认为教育是主体间的指导学习郝文武, 第 3 期。 在道德教育中, 强调道德教育要建立在人与人之间的关系上,共生性存在是 德育教育中的人学理念鲁洁,第 1 期。 在教育与交往方面,主要是对现代教育在交往方面存在的问题进行了反思, 强调师生交往的意义,并试图从交往视角重建现代教育交往模式。 有的论文提出要用交往理论, 用对话式教育对传统的教育实践形态——独白 式教育进行改革蔡春等,第 2 期。 有的论文提出师生交往对学校教育中的深层意义在于通过交往中的学习, 使 人成为人,使人过一种有意义、有价值的生活蒲蕊,第 2 期。 有的论文提出要通过对教育价值和教育交往语言环境的重建来改善和增进 教育中的交往吴全华,第 9 期。 在教育与理解方面, 通过对道德教育面临的挑战和反思,提出德育的理解应 回归生活世界、促进主体间彼此理解,一起走进教育中理解的王国王海燕,第 5 期。 二、 具体研究领域 1 素质教育、基础教育新课程改革及教学改革在素质教育 的理论方面有两个明显的突破。 一是提出了素质教育对生命发展的意义。 认为素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育郭思乐,第 3 期;二是探 讨了人作为活动主体的素质结构,认为这是当代教育突出人的主体性、创新精神 和实践能力培养要求的前提性问题。 活动主体的素质结构可以看作是由倾向性素质、控制性素质、效果性素质、 身体素质等几个方面匹配而成的有机整体。 由于创新活动是主体活动的一种基本特征, 实践是主体活动的一种特殊形态, 因此创新素质和实践素质可以从活动主体的素质结构得到合理的说明陈佑清, 第 6 期。 在课程方面,学者们主要围绕《基础教育课程改革纲要试行》的原则,比较 典型的观点有, 一是从课程实施的角度提出综合实践活动的独特价值是智慧统整 与知识统整钟启泉,第 6 期。 二是对信息技术与课程整合的目标和意义进行了研究, 提出信息技术与课程 整合可为新型教学结构的设计提供理想的教学环境何克抗,第 4 期。 三是探讨了学科课程与综合课程的关系, 提出二者由截然分开开始走向相互 融合和趋向统一, 从而形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程丁邦平等, 第 10 期。 四是提出了课程共有的理念胡东芳,第 8 期。 在教学论和教学改革研究方面, 学者们对教学论体系在新的教改和课改形势 下所遭遇的冲击和挑战及未来走向,教学转型和基础教育课程改革的关系,课堂 教学价值观、过程观等内容进行了广泛的研究和探讨。 提出教学论从传统向现代的发展走向是建立开放的现代教学论体系, 实现以 学为中心的教学论研究模式的转换, 加强网络时代的教和学的研究的观点魏新民 等,第 6 期。 有的学者研究了教学改

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