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中国跨文化教育任重道远

2020-04-08 00:56教育新闻 人已围观

简介高以翔怎么去世了中国跨文化教育任重道远_文化/宗教_人文社科_专业资料。中国跨文化教育任重道远 中国跨文化教育任重道远 摘 要:张红玲,上海外国语大学教授、博士生导师, 现任上海外国语大学...

  中国跨文化教育任重道远_文化/宗教_人文社科_专业资料。中国跨文化教育任重道远

  中国跨文化教育任重道远 摘 要:张红玲,上海外国语大学教授、博士生导师, 现任上海外国语大学对外合作交流处处长、跨文化研究中心 副主任,是中国跨文化交际学会常务理事。张教授 1991 年 于上海外国语学院英语系语言文学专业硕士毕业, 1996 年获 得上海外国语大学应用语言学博士学位, 2001 年作为美国富 布赖特研修学者(Fulbright Scholar)赴美进修,曾任上海外 国语大学新闻传播学院副院长、意大利那不勒斯东方大学孔 子学院 (Istituto Universitario Orientale di NAPOLI) 中方院长。 上海外国语大学跨文化研究中心 (SISU Intercultural Institute, SII)于 2006 年 9 月正式成立,致力于为学校及企事业单位 提供跨文化教育、咨询与培训。本次访谈主要围绕跨文化教 育这一在中国的新兴理念展开。张教授从中外对比的角度对 跨文化教育理念、实践,以及问题与挑战进行剖析,指出在 全球化和多元文化形势下,跨文化教育在中国亟待发展。 关键词:跨文化教育;理念;实践;挑战;方向 一、中国跨文化教育集中于 国际理解教育研究和外语教学 《世界教育信息》 :张教授,非常感谢您接受我们的专 访。您是何时开始进行跨文化教育研究的?您接触这项事业 的原因是什么? 张红玲:中国的民族大学通常会进行少数民族研究,中 国早期的跨文化教育以民族志研究为主。我们中心有几个来 自少数民族大学的博士,也在做族群研究。美国与欧洲的跨 文化教育起源不同,与中国的研究也不相同。目前,对于我 所指的跨文化教育和华中师范大学教授鲁子问博士在其博 士论文中提到的跨文化教育,官方更多地用国际理解教育这 个说法。 我对跨文化教育感兴趣,主要是因为许多外语教师在教 学的时候只进行服务于外语教学的文化教育,没有将其上升 至育人的层面。在外语教学中开展文化教育,主要是为了扫 除学生因为背景知识的缺失而造成的理解障碍。我的博士论 文是在 1999 年完成的,当时在外语教学中培养学生的跨文 化交际能力是非常新鲜和另类的事情,而我的论文就是以此 为主题。在我进行论文答辩的时候,答辩委员会的教授对跨 文化教育持有很大的质疑。他们认为外语教师原本就是在从 事文化教育,而我认为教授所指的外语教学中的文化教育和 我所提倡的跨文化外语教学是两个不同的概念。直至 20 世 纪末期,我国能够真正进行跨文化教育研究和实践的人依然 很少,鲁子问博士的论文是国内较早研究跨文化教育的文 献。 我最初关注的是跨文化外语教学,近年来开始更多地关 注外语教学以外的、更高层面的公民素质培养。这在很大程 度上受到 UNESCO 相关文献和项目的影响。UNESCO 在 1992 年发布的 《教育对文化发展的贡献》 (The Contribution of Education to Cultural Development) 对跨文化教育的相关概念 和意义进行了阐释;1996 年发布的《跨文化教育指南》 (Guidelines on Intercultural Education)对跨文化教育的目 标、内容、方法、教师培训、教材开发等进行了比较详细的 阐述。2014 年 10 月 30-31 日,我有幸作为中国大陆唯一受 邀专家,参加了 UNESCO 开展的“全球化与教育”工作会 议,对 UNESCO 有关跨文化教育的理念、项目,以及对全 球能力测评计划有了更深刻的理解。 《世界教育信息》 :跨文化教育与国际理解教育有什么 区别? 张红玲:国际理解教育和跨文化教育实质上是异曲同 工,只是用词不一样而已。目前,上海市的中小学在市教委 的指导下,开展各种各样的国际理解教育,试图将国际理解 教育理念融入课堂教学、课外活动和校园文化。我作为专家 顾问参与了几所学校的国际理解教育项目,发现这些项目的 实施推动了各个学校的跨文化教育。但是,由于缺少专门的 课程和教材,这些项目的影响力和实际效果有限。 《世界教育信息》 :有人说中国尚无正统的跨文化教育, 中国的跨文化教育仅停留在跨文化外语教学层面,对此,您 是怎么看待的? 张红玲:跨文化教育涵盖的内容很广,跨文化外语教学 只是跨文化教育的一个很重要的平台。只要教师有跨文化教 育意识,具备一定的素养和能力,跨文化教育就可以在各类 人文课程和社科课程中进行。除了日常的课程教学以外,我 认为跨文化教育还应该融入学校的教学管理和学生的课外 活动,也应该延伸到家庭教育和社会教育之中,这是一个系 统的工程。我曾在论文里提出了学校、家庭、社会三位一体 实施跨文化教育的模式。 二、从纵横两方面理解跨文化教育 《世界教育信息》 :对于非移民国家的中国来说,其跨 文化教育是如何体现的? 张红玲:中国幅员辽阔,虽不是移民国家,却是一个具 有多元文化的国家,其文化既可以有狭义概念,又可以有广 义概念。它的文化多元性不仅限于少数民族文化的多元化, 地域文化等亚文化都可体现文化的多元性。在中国,地域文 化的差异是很大的,比如,东北人和上海人之间的交流和合 作就属于跨文化交际。以上是从横向来看中国的跨文化交 际。从纵向来说,人们在不同的年龄阶段所经历的事情是不 一样的,人的一生会有很多的转变,从幼儿园到大学、从未 婚到已婚,都会伴随着相应的转变,从某种程度上讲,这些 转变也需要跨文化适应,因为人们在转变的过程中也会经历 一些不适和冲突。高以翔怎么去世了通过跨文化教育,我们可以帮助人们从跨 文化的角度看待问题、分析问题和解决问题,让人们学会尊 重、包容和理解文化差异,学会灵活应对跨文化冲突。 《世界教育信息》 :随着全球化的深入,来自不同文化 背景的人交流的机会越来越多,这些人的跨文化能力是不是 也会自然而然地提升? 张红玲:很多研究表明,并不是在跨文化环境中停留的 时间越长,人们的跨文化能力就越强。跨文化能力的提升不 是必然的事情,而是需要一定的自我意识和教学干预。很多 学生出国留学之后,他们的跨文化交际能力并不一定会自然 提升,我们有必要对留学进行设计,并通过行前培训、留学 过程中的跟进、返回之后的反思和分享等手段,帮助他们提 高跨文化交际能力。

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